中学生的学习主要是学习书本知识,而获得书本知识的三个心理机制的系统就是:动力系统、操作系统、控制系统。学习的动力系统是负责学习的始动、推动、继续的系统。学习动力系统的心理机制是动机。动机是发动、推动、维持个体的学习朝向一定目的心理倾向。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的,学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现,是在学习活动中表现出来的主动、顽强、投入状态。因此,学生的学习积极性,直接影响到学习的有效程度,如果一个学生的内驱力强,有强烈的求知欲望,必定有助于他在上课中集中注意力,并且能主动做到课前预习、课后复习,积极反思积极提出问题,有效学习得到长久的维持。而缺乏自动的内驱力,认为学习只是为了父母的要求、老师的期待,其学习的动力只是一种外在的压力,其学习的主动性缺乏,必定影响有效学习的程度,一旦失去了这种外在动力,有效学习也将停止。学习的操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性学习职能的系统。认知心理学告诉我们,人类学习的认知操作,实质上是认知结构的组织和重新组织。首先要接受外界的信息,然后对信息进行分辨、确认、深入加工、转化,最后,依据信息本身的特征及联系,在头脑中进行复杂的分解、组合等活动,建立新的认知结构。这个过程实际上是知识的理解过程,它通过直观与概括两种心智动作实现。直有效地直观就需要认直细仔的听、看,而的效的概括就需要开动脑筋,积极思考。比如,有的同学上课效果差,是因为既没有把老师写到黑板上的直观知识记下来,也没有注意老师讲解的思路,更不会积极的思考,把新旧知识进行对比、归类,提出问题。认知活动经过选择、建构之后,最重要的是应用环节,对学生而言,就是通过运用新知识解决具体问题达到对新知识的理解验证和巩固,这就要求学生掌握具体化策略,所谓具体化,就是指把抽象的上位知识推广到下位的具体事物上去,或把下位的具体事物纳入原有的上位的抽象的认知结构中去,使抽象的知识与它所反映的具体事物之间建立联系,从而充实原有的抽象的知识结构。学习的认知控制系统是负责对学习统摄、调控的系统。它对动力系统、认知系统起着主导统摄作用,它驾驭控制着整个学习过程。包括计划与评价两个机制。有效的学习离不开科学的学习计划,明确学习目标,合理安排时间,使学习资源得到充分的利用。没有正确的自我评价就不可能作出及时的调整,也就不可能扬长避短。因此,正确的归因必须坚持一分为二的辩证思想,既要看到自己的长处,也要看出自己有缺点,对存在的问题既要找到主观原因,又要找到客观原因。对此,许多同学都不能正确的归因,有的过于乐观,看不到存在的问题,而有的过于悲观,看不到自己的长处,往往因一次考试的失败而失去前进的动力。这自然不能使你今后的学习有效进行,智商测试和脑筋急转弯
有效学习的三个心理机制
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